Поиск в базе сайта:
Программа по развитию речи детей дошкольного возраста ( «Школа раннего развития») Разработчик icon

Программа по развитию речи детей дошкольного возраста ( «Школа раннего развития») Разработчик




Скачать 387.46 Kb.
НазваниеПрограмма по развитию речи детей дошкольного возраста ( «Школа раннего развития») Разработчик
страница2/3
Дата конвертации14.08.2013
Вес387.46 Kb.
КатегорияПрограмма
1   2   3

Приемы обучения детей рассказыванию:

^ Образец рассказа педагога – краткое живое описание какого-либо предмета или события, доступное для восприятия по содержанию и форме.

Рассказ педагога, который служит образцом для детей, должен иметь следующие качества: содержательность, связанность, последовательность. Это живые, коротенькие рассказы, понятные и интересные детям, изложенные простым языком без ненужного украшательства.

^ План рассказа – 2-3 вопроса, определяющие содержание и последовательность изложения. Например, день рождение Лисы:

- о том, как звери собираются в гости;

- как договариваются о подарке;

- как справляли, поздравляли.

^ Коллективное составление рассказа – своеобразный прием, который используют в основном на самых первых ступенях обучения рассказыванию.

Преимущество: активны все дети, они наглядно представляют себе, что значит придумать рассказ.

Недостатки: речевая деятельность детей ограничена лишь составом фраз, подбором слов, они мало обращаются к монологической речи.

^ Составление рассказа по частям – этот прием облегчает составление рассказа, т.к. уменьшается объем заданий. Занятие более интересное, многообразное, рассказы полнее, глубже, большее количество детей можно спросить.

Вопросы – здесь играют второстепенную роль (нельзя прерывать рассказ ребенка). Их задают после того, как рассказ составлен или до него. Лучше пользоваться подсказкой, предложением, словом, исправлять ошибки, что менее прервет рассказ ребенка.

 

Обучение детей рассказыванию по картине

1.Значение картин в обучении детей рассказыванию.

2. Типы, серии картин, требования к ним.

3. Виды рассказывания по картинам в разном возрасте.

4. Требования к рассказыванию детей разных возрастов.

5. Структура занятия по картине.

6. Особенности проведения занятий по обучению рассказыванию по картине в разном возрасте.

Особенности проведения занятий по обучению рассказыванию по картине:

1. Составление сюжетного рассказа по сюжетной картине (простой сюжет – 1- 2 предмета).

2.  Составление описательного рассказа по сюжетной картине.

3. Составление сюжетного рассказа по сюжетной картине усложненного варианта.

4.  Составление рассказов по последовательной серии сюжетной картины.

5. Составление описательного рассказа по пейзажной картине.

6. Составление описательного рассказа по натюрморту.

Обучение детей рассказыванию по игрушкам

1. Подбор игрушек.

2. Усложнение требований к рассказыванию детей в разном возрасте.

3. Виды занятий.

4. Структура занятий.

5. Особенности проведения занятий в разном возрасте.

Виды занятий:

- Составление сюжетного рассказа по одной игрушке (ребенок предполагает, что было, что будет).

- Составление сюжетных рассказов с их обыгрыванием.

- Спектакли с игрушками «Новогодняя ночь игрушек в магазине», «Слоненок в зоопарке».

Структура занятия:

1. Вводная.

2. Показ игрушки (вспоминаем старое, придумываем новое).

3. Вопросы к детям.

4. Образец рассказа педагога или план. Если план – повторение плана детьми.

5. Указания детям.

6. Составление рассказов детьми.

7. Сюрпризные моменты, другая игрушка (или другая часть) или педагог, или родитель.

8. Оценка самим педагогом: удалось с детьми, не удалось у детей, в чем трудность, в чем успешность?

9. Анализ (дальнейшее планирование по исправлению трудностей и перехода к успешности по обучению рассказыванию по игрушке).

Обучение детей пересказу народных сказок, коротких рассказов

1. Роль.

2. Требования к детскому пересказу.

3. Произведения для пересказа и требования к ним.

4. Структура занятий.

5. Методические приемы.

6. Особенности обучения пересказыванию в разном возрасте.

Требования к детскому пересказу:

1. Осмысленность, т.е. полное понимание текста.

2. Полнота передачи художественного текста, т.е. отсутствие нарушающих логику отклонений.

3. Использование словаря и оборотов от авторского слова.

4. Удачная замена синонимами.

5. Правильный ритм.

6. Отсутствие длительных пауз.

7. Последовательность.

8. Культура устного рассказа в широком смысле слова:

- поза,

- интонационная выразительность речи.

Требования к произведениям для пересказа:

Произведения для пересказа педагог подбирает самостоятельно, учитывая возраст детей и учебно-воспитательную работу.

1. Каждое произведение должно учить чему-то полезному.

2. Тексты подбирают доступные маленьким детям по содержанию, близкие их опыту, чтобы при пересказе они могли отразить личное отношение к данному событию.

3. В произведении должны быть знакомые детям персонажи, с ярким выражением характера.

4. Произведения нужно подбирать сюжетные, с четкой композицией, с хорошо выраженной последовательностью действий.

5. Язык произведения для пересказа должен быть образцовым, с доступным детям словарем, короткими четкими фразами без сложных грамматических форм. Язык выразительный, наличие богатых и четких сравнений и определений, включающих несложные формы прямой речи.

6. Произведения для пересказа должны быть доступны по размеру, учитывая особенность детского внимания и памяти.

Методические приемы:

1. Совместный пересказ педагога с ребенком.

2. Подсказка слова или фразы.

3. Вопросы к детям.

4. Упражнения-указания.

5. Поощрение.

6. Пересказ по частям.

7. По ролям.

8. Игра- драматизация.

 Обучение детей рассказыванию из личного опыта (по памяти)

Значение.

2. Требования к рассказыванию детей.

3. Условия: накопление ребенком личного опыта, связь педагога с семьей.

4. Тематика из личного опыта.

5. Методические приемы:

- вопросы на данную тему, предваряющие рассказ;

- вопросы в виде плана;

- выяснение знаний;

- образец рассказа педагога.

- указания.

Дети приучаются к речевому общению, развивается умение свой чувственный опыт передавать в связанном повествовании, формируется умение четко, связанно излагать свои мысли.

Требования:

У детей 6-7 лет рассказы должны быть много фактического материала. Ребенок чаще сам, без дополнительных вопросов поясняет события, о которых рассказывает.

^ Методические приемы:

1. Вопросы на данную тему, предваряющие рассказ.

2. Образец рассказа педагога:

- тема рассказа и его содержание должны быть близки детскому опыту;

- четкость построения, отсутствие лишней детализации;

- динамичность действий, яркие описания;

- язык должен быть приближен к разговорному (эмоционален, лишен сухости). Из личных впечатлений педагог отбирает те, которые должны быть близки детям, полезны в воспитательном отношении.

3. Вопросы в виде плана: 2-4 вопроса. У ребенка, отвечая на них, получается рассказ.

4. Выясняющие вопросы к рассказчику. В конце беседы педагог с помощью вопросов выясняет, как дети усвоили данную тему, и после этого предлагает обдумать это с начала и до конца. Выясняющие вопросы предлагаются робким, застенчивым детям, помогая им начать или предлагать свой вариант рассказа.

5. Указания могут быть тоже в виде вопросов, по установлению последовательности, по четкости повествования.


Обучение детей творческому рассказыванию (по воображению)

1. Своеобразие творческих, придуманных рассказов детей.

2. Высокий уровень мыслительной и речевой подготовки. Богатый опыт, разнообразие жизненных впечатлений, основные условия проведения этого вида рассказывания.

3. Требования.

4. Виды рассказывания: реалистический, фантастический (сказки, небылицы).

5. Тематика рассказов: нравственные темы, о детях, о природе.

6. Проведение занятий по обучению детей творческому рассказыванию на разных этапах обучения.

7. Методические приемы:

- предварительная беседа на тему рассказа;

- план рассказа, составленный педагогом с детьми;

- рассказ педагога (начало рассказа, образец для рассказа по аналогии);

- указания к составлению и анализу рассказа;

- наводящие вопросы и предложения, направленные на развитие сюжета.

^ Требования к рассказыванию детей:

1. Должно быть самостоятельным, это значит, что рассказ составляется без наводящих вопросов, сюжет повествования не заимствован из рассказа педагога и друзей.

2. Целенаправленность – умение подчинять все содержанию, общему замыслу, без лишней детализации и перечисления.

3. Зачин, развитие сюжета, кульминация, концовка, умелое описание места действия, природы, портрета героя, его настроения.

Проведение занятий по обучению детей творческому рассказыванию

1. Сочинение рассказов или сказок на тему, предложенную педагогом, а как усложнение данного вида – самостоятельный выбор темы.

2. Сочинение по литературному образцу в 2 вариантах.

3. Составление рассказа по пейзажной картине.

 Ознакомление детей с художественной литературой

1. Значение художественной литературы в воспитании детей.

2. Задачи.

3. Формы работы с книгой с дошкольниками.

4. Подготовка педагога к занятиям по художественному чтению.

5. Виды занятий по художественному чтению:

- чтение и рассказ одного произведения;

- чтение и рассказ нескольких произведений;

- слушание аудио и дисков;

- использование на занятиях по художественному чтению настольного, кукольного, теневого театра, фланелеграфа.

6. Структура и проведение занятий:

- заинтересованное начало;

- вводная беседа с детьми;

- чтение текста;

- беседа о прочитанном;

- работа с иллюстрацией.

7. Работа с книжной иллюстрацией.

Виды по ознакомлению с художественной литературой:

1.                Чтение.

2.                Рассказ сказки.

3.                Разучивание стихотворения.

- Словесные игры тоже используются в беседе, помогают ребенку войти в образ. Дети, беря на себя роль, не воспроизводят действия героев, а проговаривают их. Словесная игра развивает видение образа, например, рассказ Винокурова «Сквозь буран».

- ^ Словесный рисунок помогает детям представить литературный образ, увидеть его даже тогда, когда нет иллюстраций. Вопросы: Как бы нарисовал Айболита? Какого роста? Как одет? Дети рисуют в воображении.

- ^ Воображаемый диалог с литературным героем – это один из приемов, стимулирующий детей выразить в слове свое отношение к литературному герою. Например, обращение к герою и предполагаемый ответ, который формулирует и проговаривает сам ребенок по рассказу Пермяка «Самое страшное»: Кто хочет подружиться с Вовкой таким? Почему никто не хочет дружить с ним? Ребенку предлагают доказать герою, что никто не хочет с ним дружить.

Заучивание литературы наизусть

1. Значение поэзии в воспитании дошкольников.

2. Особенности восприятия и запоминания стихотворений детьми дошкольного возраста.

3. Подбор стихотворения, требования.

4. Структура занятия по обучению заучиванию.

5. Приемы, которые способствуют хорошему заучиванию и запоминанию стихотворения:

- вопросы по тексту для уточнения идеи произведения, его художественных особенностей;

- эмоциональное чтение текста педагогом;

- досказывание детьми рифмующегося слова;

- чтение по ролям;

- хоровая декламация отдельных строчек;

- игровые приемы;

- использование иллюстративного материала.

 

 ^ Ознакомление с предложением

Предложение – сочетание слов или одно слово, выражающее основную мысль.

Задачи обучения:

1. Научить детей выделять из устной речи предложения и слова.

2. Определять количество слов в предложении.

3. Определять порядковое место слова.

4. Составление предложений из определенного количества слов. Например, серая, белая, кошка, следит, бежит, мышка (10 разных предложений).

5. Графическое изображение структуры предложения на бумаге.

Приемы обучения:

1. Проговаривание предложения с детьми.

2. Последовательное называние слов в предложении.

3. Подсчитывание слов.

4. Определение места каждого слова в предложении.

5. Игровые приемы.

6. Показ счетного материала по количеству предложений (живые сценки – 1 действие, другие - предложения).

7. «Живые слова».

Работа над предложением начинается с выделением предложений из речи, для этого можно использовать короткий рассказ в 3-4 предложения, который составляет педагог или ребенок. В предложении предмет не просто называется, о нем сообщается что-то такое, что не известно слушающему. Для того чтобы подчеркнуть осмысленность предложения дается задание, например, педагог говорит: «Белка грызет орешки», задает вопросы, дети отвечают. Затем педагог дает набор слов, задает вопросы, дети не отвечают. Схему использует педагог или дает задание – использовать схему.

Формы работы:

1. Составление одним ребенком схемы предложения, сказанного педагогом.

2. Составление схемы всеми детьми.

3. Один ребенок говорит предложение, схему дает другой.

4. Педагог чертит схему, а дети составляют разные предложения.

Ознакомление со звуковой стороной речи

1. Задачи и системы работы.

2. Психологические, педагогические, лингвистические аспекты этой работы.

3. Содержание, методика.

Центральным является практическое ознакомление со звуковой стороной слова, т.к. это необходимая предпосылка для овладения письмом в школе.

Задачи:

1. Ознакомление с характеристикой звуков.

2. Нахождение ударных гласных.

3. Ознакомление со звуковой культурой слова.

Система работы:

- знакомство с гласными буквами и правила написания после мягких и твердых согласных;

- ознакомление с согласными звуками.

Приемы:

Интонирование – особое произношение звуков в протяженной или усиленной форме.

Моделирование – изображение структуры слова, предметов (фишек).

1. Давать элементарные знания о предложении.

2. Сознательность и активность детей при обучении, задания должны побуждать к произношению, повторению.

3. Использование таблиц, пособий.

Приемы (фонетические):

1. Показ педагога, как выделять звук в слове. Дети произносят звук.

2. Без педагога.

3. Упражнения в произношении звука.

4. Итог – какое стихотворение выучили, какой звук проходили.

Задачи:

1. Упражнения в нахождении часто встречающегося звука в словах и выделения нужного звука голосом.

2. Упражнения в определении первого звука в слове.

3. Закреплять представления о том, что слова разные, звучат по-разному. Подобрать слова с разным звучанием.

4. Закреплять умение слушать, припоминать сходно звучащие слова, знакомить с понятием «звук».

5. Упражнять в нахождении часто встречающегося звука в словах, в интонационном его выделении, учить находить звук в середине слова.

6. Упражнять в нахождении звука, находящегося в начале, середине слова и учить находить звук в конце слова.

Определение порядка звука в слове.

Определение отдельного звука, различие по качественной характеристике.

«Теремок» - дети составляют ряды:

- двухзвуковое слово (ау);

- трехзвуковое слово (сом);

- четырехзвуковое (лада).

 

 ^ Задачи по ознакомлению дошкольников со звуковой культурой речи:

К возрасту 6-7 лет дошкольники должны овладеть звуковым анализом слова, т.е. научиться определять последовательность и порядковое место. Различать звуки на мягкие и твердые, звонкие и глухие. Научить правильно находить ударный звук в слове и графически изображать слово.

Гласные звуки – красная фишка.

Твердые согласные – синяя фишка.

Мягкие согласные – зеленая фишка.

Ударные согласные – черная фишка (чуть выше, чем остальные).

Например, слон (синяя, синяя, черная, красная, синяя), утки (черная, красная, синяя, зеленая, красная).

Приемы обучения:

1. Кроссворды.

2. Ребусы – зашифрованное слово через рисунки.

3. Метограммы – загадка, в которой заданные слова отгадываются по признакам, сформулированным в сжатом рифмуемом тексте.

4. Анограмма – из одних букв, но обозначающие разное. Например, весна – навес; банка – кабан.

5. Шарады – загадка, в которой загаданное слово делится на несколько частей, представляющее собой отдельное слово. Например, олень: о! (восклицание) лень (порицание).


^ Календарно-тематическое планирование




Дата

Тема

Примечание

1




Знакомство. Слова вежливости.




2




Виды транспорта. Штриховка по образцу.




3




Чтение стихов про осень. Штриховка по образцу.




4




Цвета радуги. Написание горизонтальных линий.




5




В лесу. Гласные звуки. Написание вертикальных линий.




6




Какие бывают ягоды? Письмо по образцу.





7




Морские и речные обитатели. Согласные звуки. Написание наклонных линий.




8




В деревне. Беседа по картине. Рисование узора.





9




Русская народная сказка «Колобок». Рисование узоров на основе круга.




10




Обитатели рек и озер. Правила заучивания наизусть. Гласные и согласные.




11




В царстве звуков. Написание последовательных узоров.




12




Загадки про овощи. Написание последовательных узоров.




13




В гостях у витаминов. Рисование узоров.




14




Чтение басен И.А. Крылова. Рисование узоров.




15




Насекомые. Штриховка по образцу.




16




Садовые цветы. Штриховка по образцу.




17




Комнатные растения. Рисование узоров.





18




Моя Родина. Написание горизонтальных и вертикальных линий.




19




Сигналы светофора. Рисование узоров на основе круга.




20




Профессии людей. Рисование узоров на основе круга.




21




Дикие животные. Написание наклонных линий.




22




Домашние животные. Написание наклонных линий.




23




Беседа по картине. Написание наклонных линий.




24




Составление рассказов. Написание наклонных линий.




25




Итоговое занятие. Праздник «Волшебные превращения».





1   2   3

Похожие:




©fs.nashaucheba.ru НашаУчеба.РУ
При копировании материала укажите ссылку.
свазаться с администрацией